验收登记表

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

1-1

2021年：

①制订专业群1+X证书试点制度实施方案。

②申报“BIM 技术应用”、“水环境监测与治理”1+X 证书试点。

③专业群开展1+X证书评价80 人次。

2022年：

①完善专业群1+X证书试点制度实施方案。

②开展实施专业群1+X 证书试点课证融通教学改革实践。

③专业群开展1+X证书评价120 人次。

④开展1+X证书评价师资培训2 人次。

2023年：

①持续推进专业群1+X证书试点制度方案实施。

②申报“智能水厂运营”1+X证书试点。

③累计开展1+X证书评价师资培训4 人次，初步建立1+X证书试点考核评价师资团队。

④专业群开展1+X证书评价

160 人次。

2024年：

①持续推进专业群1+X证书试点制度方案实施。

②累计开展1+X证书评价师资培训6 人次，建立1+X证书试点考核评价师资团队。

③制订1+X证书社会培训实施方案，推广开展1+X证书社会培训。

④专业群开展1+X证书评价200 人次。

2025年：

①累计开展1+X证书评价师资培训8 人次。

②专业群开展1+X证书评价200 人次以上。

2021年：

①初步制订了专业群1+X证书试点制度实施方案，确立了制度化、长效化的改革顶层设计，为后续课证融通及人才培养模式创新奠定了可持续发展框架。

②完成申报“BIM 技术应用”、“水环境监测与治理”、“垃圾焚烧发电运行与维护”等1+X 证书试点工作，此举标志着专业群正式启动学历证书与职业技能等级证书的融通试点，通过对接行业前沿标准，为复合型人才培养开辟了新的实践通道。

③专业群开展1+X证书评价140 人次，首次规模化评价的完成，验证了试点制度方案的可行性，为后续扩大试点范围、深化教学改革积累了宝贵的过程数据与实践经验。

2022年：

①在原有制度基础上，进一步完善专业群1+X证书试点制度实施方案。通过制度的迭代升级，强化了证书考核与人才培养方案的刚性衔接，推动试点工作由初步探索向规范化、常态化运行转段。

②围绕1+X证书“课证融通”，立项院级教育教学改革研究与实践项目2个。以教改项目为载体，系统研究职业技能标准与课程内容的置换逻辑，从理论层面为人才培养模式的课程体系重构提供了学术支撑与持续改进的科学依据。

③专业群开展1+X证书评价238 人次。评价规模的稳步扩大，反映出“课证融通”教学改革对提升学生技能水平与取证积极性的正向激励效应，形成了以考促学、以证强技的良性循环。

④开展1+X证书评价师资培训18 人次。启动师资专项培训，从源头保障证书制度实施的教学质量，为构建“双师型”教学创新团队、确保证书制度的可持续发展筑牢了人力基础。

2023年：

①持续开展1+X证书考证工作，累计培训并考核274人，推进专业群1+X证书试点制度方案实施。培训考核规模的逐年递增，表明试点制度已深度嵌入专业群常规教学运行，形成了稳定、有序的长效实施机制。

②成功申报“智能水厂运营”1+X证书试点，并考核44人。证书试点领域的拓展，进一步丰富了“岗课赛证”综合育人内涵，增强了人才培养规格与智慧环保产业新技术、新业态的动态适配能力。

③累计开展1+X证书评价师资培训28 人次，初步建立1+X证书试点考核评价师资团队。师资团队的初步成型，标志着证书制度实施已从依赖外部支持转向内部自主“造血”，为人才培养模式创新的持续深化提供了稳定的团队保障。

④专业群开展1+X证书评价 274 人次。评价人次达到新高，印证了专业群在证书制度推进、教学资源建设及学生动员组织等方面的体系化能力日趋成熟。

2024年：

①持续开展1+X证书考证工作，累计培训并考核255人，推进专业群1+X证书试点制度方案实施。常态化培训考核机制的稳固运行，确保了人才培养模式创新成果的延续性与稳定性，形成了可复制的年度推进范式。

②累计开展1+X证书评价师资培训32 人次，建立1+X证书试点考核评价师资团队。一支业务精湛、结构稳定的考评师资团队正式建成，为高质量实施证书制度、持续深化教学改革提供了坚实的人才支撑与智力保障。

③在开展1+X考证培训的基础上，制订1+X证书社会培训实施方案，推广开展1+X证书社会培训。将校内试点经验转化为社会服务能力，推动育人模式由学历教育向终身职业技能培训延伸，拓展了专业群人才培养模式创新的社会辐射效应与行业影响力。

④专业群开展1+X证书评价255 人次。评价工作平稳推进，充分体现了证书制度作为人才培养质量评价重要抓手的常态化、制度化运行成效。

2025年：

①累计开展1+X证书评价师资培训32 人次。 师资团队建设任务的圆满完成，为专业群在未来持续应对证书标准更新、拓展试点领域储备了充足的教学改革动能。

②专业群近五年累计开展1+X证书评价907 人次。超额达成总体建设目标。这一标志性成果不仅量化呈现了人才培养模式改革的规模效益，更从本质上确立了“课证融通、育训结合”的长效育人机制，为专业群构建学历教育与职业培训并重的可持续发展生态提供了坚实的范式支撑与深远的示范意义。

数量指标：

（1）开展实施 1+X 证书评价人次≥ 700 人次

（2）开展 1+X 证书试点师资培训人次≥8 人次

（3）现代学徒制试点或省级技能大师工作室

质量指标：

（1）建立 1+X 证书≥3 本

（2）学生技能竞赛或创新创业比赛获奖（省级或以上）≥8 项

（3）学生获科技创新培育、创新训练计划项目（省级或以上）≥ 6 项

（4）环境工程技术专业或建设工程管理专业达到高职本科层次专业开设条件或成为省级品牌专业

数量指标：

（1）开展实施 1+X 证书评价907人次，超额完成1+X证书考证培训任务，该项成果不仅量化呈现了证书制度试点的规模效益，更从实质上确立了“课证融通、育训结合”的长效育人机制，为专业群构建学历教育与职业培训并重的人才培养新生态提供了坚实的数据支撑与可持续的范式保障。

（2）1+X 证书试点师资培训累计32人次，建立起一支完备的1+X证书试点考核评价师资团队。师资团队的建成标志着证书制度实施从依托外部资源转向具备自主“造血”能力，为应对职业技能标准动态更新、持续深化“三教”改革提供了稳定的人力资本支撑，确保了人才培养模式创新成果的长效巩固与迭代发展。

（3）立项退役军人现代学徒制

试点，获批省级“纪传英技能大师工作室”，两类平台的搭建，构建了校企双元育人、技艺传承创新的实体化载体，推动了人才培养由学校单一主导向产教深度融合、工学紧密结合转变，形成了可长期运行、具有行业辐射效应的校企协同育人长效机制。

质量指标：

（1）建立 1+X 证书9本，多角度覆盖各专业多方向职业发展需求，实现了职业技能等级标准与专业群课程体系的系统性、多维度对接，构建了模块化、可选择的技能进阶通道，为学生终身职业发展奠定了宽口径、强适应性的能力基础，彰显了人才培养模式对产业需求变化的动态响应能力与可持续支撑价值。。

（2）在学生技能竞赛或创新创业比赛获奖（省级或以上）方面获得14项45次（含国家级4次，省级41次），显著提升学生职业技能和素养。竞赛与教学的深度融合，反向驱动了实践教学体系与评价标准的持续优化，形成了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的良性循环与质量文化，为人才培养质量的持续提升注入了内生动力。

（3）学生获省级或以上科技创新培育、创新训练计划项目10项，显著培养并提升创新能力。依托项目驱动的创新能力培养模式，有效激发了学生的科学探究精神与技术应用潜能，为行业输送具备可持续发展能力的创新型技术技能人才提供了可复制的培育路径。

（4）建设工程管理专业于2025年9月获得省教育厅批准为广东省高等职业教育二类品牌专业，体现专业水平的大幅度提升，且2021-2025年期间连续与嘉应学院开展专本协同育人试点工作（升学率逐年稳中有升），拓展学生升学渠道，深化改革人才培养模式，未来将为粤东地区乃至周边区域持续输送“精技术、能创新、有匠心”的高素质技术技能型人才。这一标志性成果确立了专业建设的示范高地，其形成的建设标准、课程资源与管理经验，将对专业群内其他专业的协同发展产生持续辐射与引领效应，夯实了高水平专业群长远发展的核心竞争力。

1-2

2021年：

①开展“三递进”教学改革课题调研、论证。

②制订“三递进”教学改革实施方案。

③初步确定“三递进”教学任务和内容。

2022年：

①开展1-2 项“三递进”教改院级课题申报立项建设。

②推进“三递进”教学改革实施方案开展和实施。

③优化“三递进”教学任务和内容。

④申报培育省级大学生校外实践基地 1 个。

⑤引进建立订单式合作培养企业1 个。

2023年：

①持续推进“三递进”教学改革实施方案开展和实施。

②开展现代学徒制试点申报调研、论证。

③申报培育校级技能大师工作室1个。

④累计引进建立订单式合作培养企业2个。

2024年：

①持续推进“三递进”教学改革实施方案开展和实施。

②完成“三递进”教改院级课题结项。

③开展省级教研教改课题申报调研、论证和准备。

④开展现代学徒制试点申报建设。

2025年：

①建成稳定“三递进”教学实施专业标准、团队、教学资源。

②培育孵化1-2家产教融合型企业。

③申报认定获得现代学徒制试点或省级技能大师工作室1个。

④申报认定省级大学生校外实践基地1个。

2021年：

①与行业内多家知名公司开展实习岗位信息调研、校企合作交流座谈，推进“三递进”教学改革课题调研、论证。调研论证阶段的扎实推进，确保改革方案根植于行业真实需求，为后续“三递进”模式的科学设计与精准实施奠定了坚实的实践基础，从源头上保障了人才培养模式创新的方向正确性与可持续性。

②制订“三递进”教学改革实施方案。方案的确立标志着“理论补充—实验加强—实践创新”的递进式培养路径从理念走向制度化，为专业群实践教学体系重构提供了顶层设计框架，保障了后续教学改革的有序推进与长效运行。

③通过人才培养方案的修订，初步确定“三递进”教学任务和内容，并开展具体的实践教学。将改革方案正式嵌入人才培养方案，实现了教学标准与培养过程的刚性衔接。初步实践教学的开展，验证了“三递进”模式的可行性，为后续深化推广积累了关键的过程性经验与教学资源。

2022年：

①成功申报立项1项省级、3项校级“三递进”教改课题。以课题研究驱动改革深化，为“三递进”模式的实践探索注入了学术支撑与理论指导。

②持续开展“三递进”相关课程专业实践教学。常态化实践教学的运行，推动“三递进”模式由试点探索转向全面实施，形成了稳定、可复制的实践教学运行范式，为人才培养质量的持续提升提供了机制保障。
③在人才培养方案的修订中持续完善岗位素质提升模块课程设计。课程模块的持续优化，体现了培养方案对行业岗位需求变化的动态响应能力，构建了课程内容与职业标准同步更新、协同进化的长效调整机制。

④培育广东吉之准检测有限公司-汕头职业技术学院校外实践教学基地，申报为广东省第二批建设培育产教融合型企业。 校企双主体协同育人平台的建设，推动了产教融合从松散合作向紧密型共同体转变，为“三递进”实践教学提供了真实的产业场景支撑，夯实了校企协同育人的可持续发展基础。

⑤与广东本科检测有限公司签订人才培养合作协议，订单式培养的落地，实现了人才供给与企业需求的精准对接，探索出一条“招生即招工、毕业即就业”的定制化育人新路径，显著增强了人才培养的岗位适配度与就业竞争力。

2023年：

①持续开展“三递进”相关课程专业实践教学。实践教学的深入推进，确保了“三递进”模式在专业群各年级、各专业方向的全覆盖与常态化实施，形成了贯穿人才培养全过程的技能进阶培养链条。

②与汕头市建筑业协会共同探讨现代学徒制校企合作模式，拟定校企合作协议。依托协会的平台优势整合行业资源，构建了“学校—协会—企业”三方联动的协同育人新机制，提升了人才培养与区域产业发展的契合度。

③申报环境影响评价技能大师工作室（校级）。技能大师工作室的启动建设，将行业领军人才的技术经验引入教学一线，构建了技艺传承与创新实践的实体化平台，为高素质技术技能人才培养注入了“工匠精神”的示范引领力量。

④与广东纪传英古建筑营造有限公司、广东精信工程造价咨询有限公司分别签订订单式培养合作协议。订单式培养合作版图的拓展，进一步扩大了定制化人才培养的覆盖面与行业影响力，形成了可推广、可复制的校企协同育人商业模式，增强了专业群服务地方产业的能力。

2024年：

①持续开展“三递进”相关课程专业实践教学。实践教学的持续实施，印证了“三递进”模式已深度融入专业群常规教学运行体系，形成了稳定的教学传统与质量文化，为人才培养质量的长期稳定输出提供了制度性保障。
②校级“三递进”教改课题成功结项（“基于高职扩招的理论补充-实验加强-实验创新的三递进教学模式研究-以现代环境监测技术课为例”）课题的顺利结项，产出了可借鉴、可推广的理论成果与实践案例，为同类专业开展递进式教学改革提供了实证参考与方法论支撑，彰显了专业群在教学研究领域的引领价值。

③多个校级教研教改课题结项，准备省级课题申报。教研成果的批量产出与逐级攀升，标志着专业群教师教学研究能力与改革意识显著增强，形成了“以研促教、教研相长”的良性循环，为人才培养模式创新的持续深化储备了强劲的学术动能。

④退役军人现代学徒制已于2022年申报立项，并完成学生的招生，2024年处于建设期，各项教学实践工作顺利开展。面向退役军人等特定群体的现代学徒制试点，拓展了人才培养模式的服务面向与适应范围，彰显了“三递进”模式在不同生源背景下的普适性与灵活性，为职业教育服务全民终身学习提供了实践样本。

2025年：

①发表以“三递进”为主题的论文（校企合作背景下实践技能三递进实践教学体系构建与实施）。高水平学术论文的发表，将改革实践经验提炼升华为理论成果，提升了专业群在实践教学改革领域的学术话语权与行业影响力，实现了实践探索与理论建构的双向赋能。

②培育广东省第二批产教融合型企业入库培育企业 3 家（广东纪传英古建筑营造有限公司、广东精信工程造价咨询有限公司、广东吉之准检测有限公司）。企业的深度参与为“三递进”实践教学提供了长期稳定的产业资源保障，构建了互利共赢、可持续发展的产教融合生态。

③已完成2个校级技能大师工作室建设，准备申报省级。技能大师工作室的梯队化建设初见成效，形成了“校级培育—省级突破”的递进式平台发展路径，为技艺传承、技术攻关与人才培养的深度融合提供了长效载体，持续赋能“双师型”教学团队的成长。

④目前已建设校级大学生校外实践基地，成果积累充足，准备申报省级。校外实践基地的能级跃升，将推动实践教学条件从达标建设迈向优质示范，为“三递进”模式的高质量实施提供更高水平的平台支撑。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

2-1

2021年：

①优化专业群人才培养方案课程设置。

②初步组建专业群平台课程教学和课程资源建设团队。

③立项建设校级精品在线开放课程 1-2门。

2022年：

①制订专业群课程体系建设和实施方案。

②开展专业群开放共享课程教学标准论证与制订。

③组建专业群开放共享课程教学实施团队。

④累计立项建设校级精品在线开放课程 2-3 门

2023年：

①实施专业群开放共享课程教学。

②开展专业群开放共享课程教学资源建设。

③累计立项建设校级精品在线开放课程 3-4 门。

④完成1门以上校级在线精品开放课程。

⑤申报建设省级在线精品课程1门。

2024年：

①持续实施专业群开放共亨课程教学

②累计立项建设校级精品在线开放课程 4-5门。

③累计完成2门以上校级在线精品开放课程。

④累计申报省级在线精品开放课程 2门。

2025年：

①持续实施专业群开放共亨课程教学。

②累计立项建设校级精品在线开放课程6门以上。③累计完成4门以上校级在线精品开放课程。

④累计申报省级在线精品开放课程3门，力争获得省级在线精品开放课程1门。

2021年：

①通过制定专业群人才培养方案并组织专家论证，完成了对专业群课程设置的优化。确立了基于行业需求的课程动态调整机制，为复合型人才培养奠定了科学的课程架构基础。

②初步组建了专业教学资源库教学团队，为专业群平台课程建设与资源开发提供了人员保障。团队建设的启动，为后续教学资源的持续开发与迭代更新储备了核心人力资本。

③立项建设了3门校级精品在线开放课程（《现代仪器分析》《无机与分析化学及实验》《大气污染控制技术》），启动在线课程建设，迈出了数字化教学资源体系构建的第一步，为后续规模化开发奠定了实践基础。

2022年：

①学校制定了《专业群课程体系建设方案》，并配套出台《汕头职业技术学院在线开放课程和专业教学资源库建设管理办法（试行）》，为专业群课程体系的规范建设与实施提供了制度保障。

②学校系统开展了专业群开放共享课程教学标准论证与制订工作，编制涵盖27门核心课程的专业群课程标准集，同时完成2022年人才培养方案制定及专家论证，实现了课程标准与人才培养方案的有效衔接。

③在前期组建专业教学资源库教学团队的基础上，进一步立项建设了环保技术教学创新团队，形成了结构合理、专兼结合的专业群开放共享课程教学实施团队。

④新增立项建设8门校级精品在线开放课程（含环境工程原理、环境监测、环境保护概论、水污染控制技术等），课程建设规模的扩大，加速了专业群数字化教学资源的体系化进程，推动了线上线下混合式教学模式的普及应用。

2023年：

①依托已立项建设的7门校级精品在线开放课程，全面实施专业群开放共享课程教学，所有课程均提供在线开放链接，实现了优质教学资源的共享与常态化运行。

②持续开展专业群开放共享课程教学资源建设，完成了7门校级精品在线开放课程的教学资源的整合与完善，形成了系统化的在线课程资源体系。

③累计立项建设校级精品在线开放课程达8门，其中《环境工程原理》《环境监测》《环境保护概论》《水污染控制技术》等4门已建成开放，另有4门在建。“建成一批、在建一批”的梯次推进格局，确保了课程建设工作的延续性与滚动发展态势。

④顺利完成3门校级在线精品开放课程（《现代仪器分析》《无机与分析化学及实验》《大气污染控制技术》）的结项工作，每门课程均提供了稳定的在线开放链接。首批课程的顺利结项，验证了课程建设与管理机制的有效性，为后续课程的验收与推广积累了规范化流程经验。

⑤成功申报省级在线精品课程1门（《大气污染控制技术》，并已在学银在线平台开放运行，实现了省级层面在线精品课程建设的新突破，提升了专业群优质教学资源的辐射能级与示范影响力，标志着课程建设质量获得更高层面的认可。

2024年：

①持续实施7门校级精品在线开放课程的开放共享教学，保持稳定在线运行与常态化应用，验证了在线教学模式的稳定性与长效性，形成了可复制的年度运行范式。

②累计立项建设8门校级精品在线开放课程，其中4门已建成开放。建设进度的稳步推进，确保了课程资源库的持续扩充与动态更新能力。

③累计完成3门校级在线精品开放课程的结项工作，均提供稳定开放链接。结项流程的规范化执行，构建了课程建设“立项—建设—验收—应用”的全周期管理闭环。

④累计成功申报2门省级在线精品开放课程，省级课程数量的增加，巩固了专业群在数字化教学资源建设领域的领先地位与品牌效应。

2025年：

①持续实施7门校级精品在线开放课程的开放共享教学，所有课程均保持稳定在线运行与常态化应用。持续五年的稳定运行，确立了在线开放课程作为常规教学重要组成部分的制度化地位，形成了可持续的数字化教学生态。

②累计立项建设校级精品在线开放课程8门，其中4门已建成开放、4门在建。在建课程的持续推进，为专业群未来教学资源的更新换代与品质提升储备了充足的项目动能。

③累计完成7门校级在线精品开放课程的结项工作，包括2019年立项的3门和2022年立项的4门，均提供稳定开放链接。跨年度课程的批量结项，体现了课程建设管理的规范性与延续性，形成了可追溯、可评估的建设成效档案。

④累计申报省级在线精品开放课程3门，省级课程申报的持续发力，推动专业群课程建设水平向更高层级不断攀升，为冲击国家级精品课程奠定了扎实的项目储备与经验积累。

数量指标：

（1）制订专业群课程教学标准≥40个

（2）校级在线精品开放课程≥4门

（3）校级典型课程思政案例≥60个

（4）校级课程思政示范课堂≥8个

（5）融入课程思政元素的校级课程标准≥6个

（6）省级课程思政案例或示范课堂≥1个

（7）力争省级在线精品开放课程或出版规划教材≥1个或1本

质量指标：

（1）精品在线开放课程（校级）≥4门

（2）思政示范课堂（校级）≥8个

（3）省级课程思政案例或示范课堂≥1个

（4）力争省级精品在线开放课程或出版规划教材≥1门

数量指标：

（1）完成41项课程教学标准制定，通过多学科协同推进并融入课程思政元素，系统规范了课程教学目标与内容体系，显著提升了专业适配性与育人实效。

（2）超额完成校级在线精品开放课程建设任务，建成11门覆盖多学科领域的优质在线课程。通过完善制度与专业团队保障，实现教学资源共享与体系化建设，显著提升了在线教学资源建设与应用能力。

（3）完成校级课程思政案例建设任务，形成72个覆盖多专业、多维度的典型案例。通过持续挖掘思政元素与体系化推进，构建了“知识传授+价值引领”的育人体系，显著提升了课程思政实践与推广能力。

（4）超额完成课程思政示范课堂建设任务，打造9个融合专业教学与思政元素的优质课堂。通过教学模式创新提升课堂育人实效，形成具有示范引领作用的课程范例。

（5）超额完成融入课程思政元素的课程标准建设任务，形成25项覆盖多专业的课程标准，实现思政育人全覆盖。通过系统融入理想信念与职业素养等要素，构建了专业性与育人性相统一的课程标准体系。

（6）聚焦思政育人核心，获批1项省级课程思政案例和1门示范课堂，在育人机制创新与专业课程实践方面取得显著成效，具有较强的示范引领与推广价值。

（7）围绕高职人才培养需求，组织教师联合行业资源编写3本规划教材，涵盖建筑、环境与土建等领域，融入新技术与新标准，显著提升了教材的专业适配性与实用性。

质量指标：

（1）围绕在线精品课程建设需求，建成11门覆盖多学科领域的优质在线开放课程。通过专业教学团队协同推进，实现教学资源共享与体系化建设，显著提升了在线教学资源建设与应用能力。

（2）聚焦课程思政育人核心，通过深挖专业课程思政元素与创新课堂教学模式，建成9个校级思政示范课堂，覆盖多专业领域，形成了一批兼具专业特色与思政内涵的优质课堂范例。

（3）聚焦思政育人核心，获批1项省级课程思政案例与1门示范课堂，涵盖育人机制创新与专业课程实践两大方面，具有较强的思政育人示范与推广价值。

（4）围绕高职人才培养需求，联合行业资源开发建设3本规划教材，涵盖建筑、环境与土建等多个专业领域，突出岗位能力导向与新技术标准融合，有效提升了教材的实践性与专业适配性。

2-2

2021年：

①制订专业群课程教学资源建设实施方案。

②组建课程思政教学资源建设师资团队，推动思政案例建设。

③申报建设课程思政相关院级教学教改课题 1-2 项。

2022年：

①实施和完善专业群教学资源建设方案。

②建设校级典型课程思政案例 8个以上。

③建设校级课程思政示范课堂 1个以上。申报课程资源建设院级教学教改课题 1-2 项。

2023年：

①持续实施专业群教学资源建设方案。

②累计建设校级典型课程思政案例 30 个以上。

③累计建设校级课程思政示范课堂4个以上。

④累计建设融入课程思政元素的课程标准2个以上。⑤完成课程思政相关院级教学教改课题1项以上。

2024年：

①持续实施专业群教学资源建设方案。

②)累计建设校级典型课程思政案例 60 个以上。

③累计建设校级课程思政示范课堂8个以上。

④累计建设融入课程思政元素的课程标准4个以上。

⑤完成课程资源建设院级教学教改课题1项以上。

⑥开展申报省级思政案例和示范课堂1项以上。

2025年：

①推进专业群课程思政教学的实施与示范。

②累计建设融入课程思政元素的课程标准6个以上。

③申报获得省级课程思政案例或示范课堂1个或以上

2021年：

①学校制定了《专业群课程体系建设方案》，并配套出台《汕头职业技术学院在线开放课程和专业教学资源库建设管理办法（试行）》，为课程教学资源建设提供了实施依据与制度保障。

②学校组建了专业教学资源库教学团队，并立项建设环保技术教学创新团队，为课程思政教学资源建设与思政案例开发奠定了师资基础。

③学校成功申报“三主线两维度”专业课课程思政育人体系建设研究和新时代高职院校党团班协同筑魂育人机制探索研究等2项院级教学教改课题。以课题研究驱动改革探索，为课程思政育人体系的科学构建提供了理论支撑与实践路径验证。

2022年：

①学校持续实施《专业群课程体系建设方案》，并进一步完善《在线开放课程和专业教学资源库建设管理办法（试行）》，为专业群教学资源建设提供了制度保障与实施依据

②学校累计建设校级典型课程思政案例9个（含课程思政示范课堂案例、课堂革命典型案例及课程思政立项项目），案例库的启动建设，为教师开展课程思政教学提供了可参照、可迁移的实践样本，推动了思政元素融入教学的常态化。

③学校立项建设校级课程思政示范课堂2个（《大气污染控制技术》《精密仪器分析》），示范课堂的立项建设，树立了课程思政教学的标杆，为形成可推广的课堂育人范式奠定了基础。

④学校成功申报课程资源建设相关院级教学教改课题11项，涵盖实践教学体系、课程思政改革、微课建设、实训教材开发等多个方向，形成了教学研究的规模效应，为课程思政的全方位渗透提供了学术支撑。

2023年

①学校持续实施《专业群课程体系建设方案》及《在线开放课程和专业教学资源库建设管理办法（试行）》，保障了专业群教学资源建设工作的有序推进

②学校累计建设校级典型课程思政案例31个（含2022年9个、2023年16个及课堂革命典型案例等），丰富了思政育人的素材库，为不同专业、不同课程的思政融入提供了多元化参考。

③累计建设校级课程思政示范课堂9个（含课程思政示范课堂、课堂革命典型案例及课程思政项目），示范课堂的规模化建设，扩大了优质课堂的辐射范围，推动了课程思政从“点上突破”向“面上覆盖”转变。

④累计建设融入课程思政元素的校级课程标准25个，涵盖环境工程技术、建设工程管理等多个专业群核心课程。课程标准中思政元素的制度化嵌入，实现了育人目标与专业教学的刚性融合，保障了课程思政的规范化实施。

⑤累计完成及在研课程思政相关院级教学教改课题17项（含2022年立项11项、2023年立项6项）。课题研究的持续推进，形成了“研究—实践—反思—改进”的良性循环，为课程思政的深化实施注入了持续动力。

2024年：

①学校持续实施《专业群课程体系建设方案》及配套管理办法，保障教学资源建设工作的常态化运行。

②学校累计建设校级典型课程思政案例72个，构建了内容丰富、类型多样的思政育人资源体系，为教师的常态化应用与创新开发提供了坚实基础。

③学校累计建设校级课程思政示范课堂9个（含课程思政示范课堂、课堂革命典型案例及课程思政立项项目），形成了一批可复制、可推广的优质课堂范例，对专业群整体育人水平的提升具有持续示范效应。

④学校累计建设融入课程思政元素的校级课程标准25个，涵盖环境工程技术、建设工程管理等多个专业群核心课程，从制度层面确保了“门门课程有思政”的落实，构建了知识传授与价值引领同向同行的长效机制。

⑤学校累计完成及在研课程资源建设相关院级教学教改课题25项。课题研究规模的持续扩大，形成了以研促教的浓厚氛围，为课程思政改革的纵深推进储备了丰硕的理论成果与实践经验。

⑥学校累计成功申报省级思政案例1项（《新时代高职院校党团班协同铸魂育人机制探索研究》）和省级课程思政示范课堂1个（《大气污染控制技术》），提升了专业群课程思政建设的显示度与影响力，其经验模式对同类院校具有示范推广价值。

2025年：

①学校依托《专业群课程体系建设方案》及配套管理办法，持续推进专业群课程思政教学的实施与示范工作。

②学校累计建设融入课程思政元素的校级课程标准25个，涵盖环境工程技术、建设工程管理等多个专业群核心课程。课程标准思政化成果的巩固，确立了思政育人在专业教学中的常态化地位，为后续标准的动态更新与持续完善奠定了基础。

③累计获得省级课程思政案例1项（《新时代高职院校党团班协同铸魂育人机制探索研究》）和省级课程思政示范课堂1个（《大气污染控制技术》）。省级成果的固化，为专业群持续深化课程思政改革、冲击更高层级成果积累了经验与信心。

2-3

2021年：

①初步制订 BIM 技术应用课程教学资源建设方案。

②初步组建 BIM 技术课程资源建设团队。

2022年：

①完成 BIM 技术应用课程教学资源建设方案并开展实施。

②开展 BIM 技术应用课程教学团队培养。

③申报立项校级精品在线开放课程建设。

2023年：

①制订 BIM 技术应用“课证赛”融通的教学标准。

②开展 BIM 技术课程数字化教学案例建设。

③开展 BIM 技术应用特色教材立项编订。

2024年：

①开展 BIM 技术“课证赛融通特色化资源开发。

②开展 BIM 技术课程教学示范。

③完成校级精品在线开放课程建设，开展省级在线精品开放课程申报建设。

2025年：

①专业群推广 BIM 技术的应用和教学。

②完成 BIM 技术应用特色教材编订。

③力争获得1门省级在线精品开放课程或出版1本特色教材。

2021年：

①学校制定了《BIM技术应用》课程标准与课程教学资源建设方案，并配套出台在线开放课程和资源库建设管理办法，为BIM技术课程教学资源建设提供了实施框架与制度保障。

②学校通过开展环境类、建筑类教师BIM师资培训，初步组建了BIM技术课程资源建设团队，为后续课程资源开发奠定了师资基础。

2022年：

①学校完成了《BIM技术应用》课程标准与教学资源建设方案的制定，并依托在线开放课程和资源库建设管理办法开展实施，同时组织环境类、建筑类教师参加BIM师资培训，为方案落地提供了师资保障。

②学校通过组织环境类、建筑类教师参加BIM师资培训，持续开展BIM技术应用课程教学团队培养，多名教师获得培训证书，持证师资队伍的逐步壮大，为课程教学质量的持续提升与证书制度的后续推广提供了人力支撑。

③学校成功申报并立项建设《BIM技术应用》校级精品在线开放课程，为BIM技术课程的在线教学与资源共享奠定了课程基础。

2023年：

①学校在原有课程标准基础上，持续完善《BIM技术应用》课程标准及教学资源建设方案，融入“课证赛”融通理念，并依托师资培训证书及资源库管理办法为教学实施提供支撑。

②学校通过立项建设《BIM技术应用》校级精品在线开放课程，持续推进BIM技术课程数字化教学案例的建设与资源积累，为线上线下混合式教学的常态化实施提供了内容保障。

③学校启动了BIM技术应用特色教材的立项编订工作，为课程教学提供了配套的特色教材资源，填补了课程纸质资源的空白，推动了教学资源“纸质+数字”双轨并行的体系建设。

2024年：

①学校依托已制定的《BIM技术应用》课程标准、教学资源建设方案及管理办法，结合师资培训证书成果，持续开展BIM技术“课证赛”融通特色化资源开发，深化了“岗课赛证”综合育人模式的实践探索，形成了特色鲜明的人才培养路径。

②学校依托《BIM技术应用》专业课程标准及在线开放课程建设，开展了BIM技术课程教学示范工作，促进了BIM技术课程教学经验的共享与教学模式的辐射，带动了专业群内相关课程的协同发展。

③学校完成了《BIM技术应用》校级精品在线开放课程建设，并在此基础上开展了省级在线精品开放课程的申报建设工作。从校级到省级的逐级攀升，体现了课程建设质量的持续提升，为冲击更高层级成果奠定了扎实基础。

2025年：

①学校依托《BIM技术应用》专业课程标准及在线开放课程建设，在专业群内推广BIM技术的应用与教学，并取得学生相关比赛获奖成果。课程建设成果向学生竞赛成果的有效转化，印证了“课赛融通”教学模式的实际成效，形成了“以教促赛、以赛验教”的良性互动。

②完成了BIM技术应用特色教材的编订工作，为课程教学提供了体系化、特色化的纸质资源支撑，保障了教学内容的规范性与先进性。

③成功出版1本BIM技术应用特色教材，超额完成原定“获得1门省级在线精品开放课程或出版1本特色教材”的目标。这为BIM技术课程的持续建设与教学实施提供了长期稳定的资源保障，其成果具有持久的教学应用价值与辐射推广意义。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

3-1

2021年：

①制订典型岗位能力培养手册式(指导书)教材开发建设方案。

②组建典型岗位能力培养手册式(指导书)教材开发团队。

2022年：

①实施典型岗位能力培养手册式(指导书)教材开发与教学实践。

②)申报开发典型岗位能力培养手册式(指导书)教材1-2门。

2023年：

①持续实施典型岗位能力培养手册式(指导书)教材开发与教学实践。

②累计申报开发典型岗位能力培养手册式(指导书)教材2-3 门。

2024年：

①持续实施典型岗位能力培养手册式(指导书)教材开发与教学实践。

②累计申报开发典型岗位能力培养手册式(指导书)教材3-4 门。

③完成典型岗位能力培养手册式(指导书)教材1门的编制和出版。

2025年：

①推广典型岗位能力培养手册式(指导书)教材教学实践应用。

②累计申报开发典型岗位能力培养手册式(指导书)教材5-6 门。

③累计完成典型岗位能力培养手册式(指导书)教材2-3 门的编制和出版。

2021年：

①学校制定了典型岗位能力培养手册式教材开发建设方案，并配套出台《汕头职业技术学院教材管理办法（试行）》，为特色教材开发提供了实施框架与制度保障。

②组建了专业群核心课程教学团队，为典型岗位能力培养手册式教材的开发奠定了师资基础。

2022年：

①实施了4门典型岗位能力培养手册式教材的开发与教学实践，包括《建筑工程质量与安全管理》《大气污染控制技术与技能实训》《建筑识图与构造》《土壤污染风险评估及修复技术》，均已正式出版并应用于教学，为后续教材的规模化开发提供了可复制的实践范本。

②申报开发4门典型岗位能力培养手册式教材，涵盖建筑工程质量与安全管理、大气污染控制技术与技能实训、建筑识图与构造、土壤污染风险评估及修复技术等领域，超额完成原定1-2门的申报开发目标，为专业群构建“岗课赛证”融通的教材体系奠定了扎实的规模基础。

2023年：

①在原有4门基础上，新增《水污染控制技术》《建筑工程概论》2门教材，累计实施6门典型岗位能力培养手册式教材的开发与教学实践，均已正式出版并应用于教学。教材体系的持续扩充，推动手册式教材从单点突破迈向体系化覆盖，逐步形成贯穿多专业领域的岗位能力培养教材集群。

②累计申报开发6门典型岗位能力培养手册式教材（含《水污染控制技术》《建筑工程概论》《建筑工程质量与安全管理》《大气污染控制技术与技能实训》《建筑识图与构造》《土壤污染风险评估及修复技术》）。

2024年：

①在原有6门基础上，新增《工程测量技术与应用》1门教材，累计实施7门典型岗位能力培养手册式教材的开发与教学实践，均已正式出版并应用于教学。

②累计申报开发7门典型岗位能力培养手册式教材。申报数量的持续增长，反映了教材开发机制运行的规范性与可持续性，为后续成果的巩固与深化奠定了基础。

③累计完成7门典型岗位能力培养手册式教材的编制和出版。7门教材的编制出版任务圆满完成，形成了可复制、可推广的校企双元教材开发范式，其建设经验对同类专业具有持续辐射价值。

2025年：

①在已完成7门教材编制出版的基础上，全面推广典型岗位能力培养手册式教材的教学实践应用。

②累计申报开发7门典型岗位能力培养手册式教材。

③累计完成7门典型岗位能力培养手册式教材的编制和出版。

7门教材的正式出版，构建了专业群特色教材体系的骨干框架，为后续教材的迭代更新与数字化升级奠定了长效资源基础，对高水平专业群的内涵建设具有深远的支撑意义。

数量指标：

（1）完成典型岗位能力培养手册式（指导书）教材≥2门

（2）校级教研教改课题≥2项

（3）教师参加教学能力大赛或教学成果奖省级或以上获奖≥1项

质量指标：

（1）典型岗位能力培养手册式（指导书）教材≥2门

（2）教师参加教学能力比赛或教学成果奖获奖（省级或以上）≥1项

数量指标：

（1）围绕高职岗位能力培养需求，组织校企合作开发6门手册式教材，覆盖建筑、环境与测绘等多个专业领域，突出任务驱动与实践导向，实现教学内容与典型岗位能力的有效对接，显著提升了教材的实用性与职业适配性，为专业群构建“岗课赛证”融通的教材体系奠定了长效资源基础。

（2）围绕教育教学改革持续推进教研教改研究，聚焦人才培养模式、课程思政与产教融合等领域，形成22项课题成果，覆盖多专业方向，在教学改革研究与实践转化方面取得良好成效，为专业群教学改革的持续深化与成果迭代提供了坚实的理论与实践支撑。

（3）通过组织教师积极参与省级教学能力比赛及科普类赛事，以赛促教、以赛提能，累计取得7项省级奖项，在教学设计创新与实践能力提升方面成效显著，形成了“竞赛—教学—反思—提升”的良性循环机制，为师资队伍教学能力的持续进阶注入了内生动力。

质量指标：

（1）围绕高职岗位能力培养需求，联合行业企业共同开发6门手册式指导教材，覆盖建筑、环境与测绘等专业领域，突出任务驱动与实践导向，强化知识、技能与岗位能力融合，通过构建“教、学、做、评”一体化体系，有效增强学生职业适应能力与综合实践能力，为专业群构建校企双元协同的教材开发长效机制提供了可复制的实践范式。

（2）通过组织教师参与省级教学能力比赛及科普类竞赛活动，以赛促教、以赛促改，重点提升微课设计与教学创新能力，累计取得7项省级奖项，在教学实践能力与创新水平方面成效显著，打造了一支教学理念先进、实践能力突出的骨干师资队伍，为高水平专业群建设的持续发展提供了核心人才保障。

3-2

2021年：

①开展专业群分类、分层分模块教学人才培养方案的论证和修订。

②建立专业群学分制人才培养制度。

2022年：

①申报专业群分层、分模块教学教改院级课题1-2 项。

②组织开展和参加院系教学能力比赛，培育省教师(青年教师)教学能力大赛队伍。

③实施专业能力分模块培养教学教法改革实践。

2023年：

①推进实施学生分层、专业能力分模块培养教学教法改革实践。

②组织开展和参加院系教学能力比赛，培育省教师(青年教师)教学能力大赛队伍。

2024年：

①推进实施学生分类、分层和专业能力分模块培养教学教法改革实践。

②完成教研教改院级课题，组织申报省级教学教改项月

③组织开展和参加院系教学能力比赛，培育省教师青年教师)教学能力大赛

2025年：

①专业群内推广实施分类、分层、分模块教学

②力争申报并获得省级教学教改1项。

③累计教师获省级教学能力大赛或省级教学成果奖1 项

2021年：

①完成了专业群人才培养方案的制定，并组织专家进行了论证，实现了分类、分层、分模块教学的人才培养方案修订。

②在人才培养方案中融入学分制方案，并制定了《汕头职业技术学院学分制管理办法（试行）》，建立了专业群学分制人才培养制度。

2021年作为改革启动之年，重点完成了人才培养模式的顶层设计与制度框架搭建。人才培养方案的分类分层修订与学分制管理办法的出台，共同确立了专业群“个性化培养、弹性化学习”的制度基础，为后续教学改革的系统推进与长效运行提供了根本遵循与制度保障。

2022年：

①成功申报专业群分层、分模块教学相关院级教改课题13项，涵盖实践教学体系、跟岗实习课程、教学模式创新、模块化课程设计等多个方向，超额完成1-2项的申报目标。

②积极组织开展和参加院系教学能力比赛，荣获校级教学成果奖一等奖1项、校级青年教师教学大赛二等奖2项，有效培育了省教师（青年教师）教学能力大赛队伍。

③通过立项13项院级教改课题，系统实施专业能力分模块培养教学教法改革实践，并发表相关教改论文多篇，形成了较为丰富的改革实践成果。

2022年是改革全面铺开之年，以大规模教改课题立项为牵引，将顶层设计转化为具体的教学研究与实践行动。13项课题的集群式推进与教学比赛成果的初步显现，形成了“课题研究驱动、教学竞赛检验”的双轮驱动格局，为分层分模块教学的全面实施注入了强劲的学术动能与实践活力。

2023年：

①通过立项6项课程思政教学改革课题，持续推进学生分层、专业能力分模块培养的教学教法改革实践。

②积极组织教师参加教学能力比赛，荣获广东省职业院校“超星杯”微课教学比赛一等奖3项、广东省科普讲解大赛优秀奖1项，有效培育了省教师（青年教师）教学能力大赛队伍。

2023年是改革内涵深化之年，以课程思政与分层教学的深度融合为着力点，推动育人模式从“技能分层”向“价值引领+能力递进”的复合型培养转变。省级教学比赛一等奖的批量斩获，标志着师资队伍教学能力实现质的跃升，分层分模块教学改革的实施水平获得更高层面的专业认可。

2024年：

①校通过立项3项教学教改课题（涵盖AI+任务驱动+双元赋能课程体系构建、数智赋能课程思政教学改革、课程思政元素挖掘与应用），持续推进学生分类、分层和专业能力分模块培养的教学教法改革实践。

②累计完成5项院级教研教改课题的结项工作（含“三递进”人才培养模式、BIM技术课程体系优化、微课建设、实训教材开发、“课证融合”教学改革等方向），为申报省级教学教改项目奠定了坚实基础。

③积极组织开展和参加院系教学能力比赛，荣获校级青年教师教学大赛二等奖4项，有效培育了省教师（青年教师）教学能力大赛队伍。

2024年是改革提质增效之年，课题研究方向向“数智赋能”“AI+”等前沿领域拓展，体现了分层分模块教学改革对技术变革的敏锐响应。多项课题的顺利结项，形成了可复制、可推广的阶段性理论成果，为冲击省级教学改革项目奠定了扎实的研究基础与成果储备。

2025年：

①通过立项2项教学教改课题（涵盖“三融四阶五进”育人模式创新研究、AI赋能下“岗课赛证”综合育人模式重构研究），在专业群内推广实施分类、分层、分模块教学。

②成功申报并获得省级教学教改项目1项，完成了申报并获得省级教学教改的目标。

③累计获得省级教学能力大赛或省级教学成果奖7项。

2025年是改革成果收获与范式固化之年，五年改革实践所形成的“制度奠基—课题驱动—能力跃升—成果固化”发展路径，为高水平专业群构建个性化、可持续的人才培养新模式提供了完整的范式支撑与深远的示范意义。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

4-1

2021年度：

①制定教师教学创新团队建设计划。

②制订带头人培养方案。

2022年度：

①制订教师教学创新团队建设实施方案。

②开展专业带头人培养工作。

③加大聘请企业技术主管或骨干，培养校级或以上高层次技能型兼职教师1-2 人。

④开展校级教师教学创新团队立项建设。

2023年度：

①建立带头人研修提升制度。

②累计培养校级或以上高层次技能型兼职教师2-3 人。

③建成校级教师教学创新团队。

2024年度：

①推进和落实教师教学创新团队建设计划。

②累计培养校级或以上高层次技能型兼职教师3-4人。

③开展校级以上教师教学创新团队申报和建设工作。

2025年度：

①培养本区域内知名的带头人1 名以上。

②累计聘请企业技术主管或骨干8-10 名，累计培养校级或以上高层次技能型兼职教师4-5 人。

③培养1 名市级或市级以上的教学名师或优秀教师。

④教师团队获得市级荣誉1项或市级以上教师团队立项。

2021年度：

①组织相关负责人制订《汕头职业技术学院教师教学创新团队项目管理办法》。

②组织相关负责人制订《自然科学系（专业）带头人培养方案（试行）》。

2022年度：

①组织相关负责人制订《自然科学系教师教学创新团队建设实施方案》。

②开展专业带头人孙少晨、刘汉清及纪传英培养工作。

③聘请环境及建筑相关专业企业技术主管或骨干12人，并培养校级高层次技能型兼职教师5人、省级高层次技能型兼职教师1人。

④开展已有的环境工程技术专业群教师教学创新团队建设，并立项校级教师教学创新团队——建设工程管理专业教师教学创新团队。

2023年度：

①组织相关负责人制订《建设生态学院专业带头人研修提升制度（试行）》。

②累计培养校级高层次技能型兼职教师5人、省级高层次技能型兼职教师2人。

③建成2个校级教师教学创新团队（环境工程技术专业群教师教学创新团队、建设工程管理专业教师教学创新团队）。

2024年度：

①推进和落实《汕头职业技术学院教师教学创新团队项目管理办法》及《自然科学系教师教学创新团队建设实施方案》。

②累计培养校级高层次技能型兼职教师5人、省级高层次技能型兼职教师2人。

③环境工程技术专业群教学团队拟认定为省高职教育教师教学创新团队。

2025年度：

①培养本区域内知名的带头人3人：孙少晨、刘汉清及纪传英。

②累计聘请环境及建筑相关专业企业技术主管或骨干17人，并培养校级高层次技能型兼职教师5人、省级高层次技能型兼职教师2人。

③培养市级或市级以上的优秀教师：吴悦、孙少晨及饶毅萍。

④获得市级及以上荣誉2项：由陈嫚娜、庄严、谢佳旻、徐绮扬组成的教师团队获得广东省职业院校技能大赛教学能力比赛“三等奖”——《乡村公测混凝图工程计量》，汕头职业技术学院环境工程技术专业群获汕头市三八红旗集体；获市级以上教师团队立项1项：环境工程技术专业群教学团队认定为省高职教育教师教学创新团队。

数量指标：

（1）聘请企业技术主管或骨干8-10 人

（2）引进或培养区域内知名的专业群带头人≥1人

（3）培养省级高层次技能型兼职教师≥1 人

（4）培养市级或市级以上的教学名师或优秀教师1人

（5）教师团队获得市级以上荣誉或市级以上教师教学创新团队1项

质量指标：
（1）区域内知名专业群带头人≥1人

（2）高层次技能型兼职教师（校级）≥ 4人

（3）高层次技能型兼职教师（省级）≥ 1人

（4）教学名师或优秀教师（校级或以上）≥ 1人

（5）教师教学创新团队（市级或以上）≥ 1个

数量指标：

（1）聘请环境及建筑相关专业企业技术主管或骨干17人。

（2）引进或培养区域内知名的专业群带头人3人：孙少晨、刘汉清及纪传英。

（3）培养省级高层次技能型兼职教师4人：赖永忠、王金鹏、纪传英及纪雪峰。

（4）培养市级或市级以上的优秀教师3人：吴悦、孙少晨及饶毅萍。

（5）获得市级及以上荣誉2项：由陈嫚娜、庄严、谢佳旻、徐绮扬组成的教师团队获得广东省职业院校技能大赛教学能力比赛“三等奖”——《乡村公测混凝图工程计量》，汕头职业技术学院环境工程技术专业群获汕头市三八红旗集体；获市级以上教师团队立项1项：环境工程技术专业群教学团队认定为省高职教育教师教学创新团队。

质量指标：
（1）引进或培养区域内知名的专业群带头人3人：孙少晨、刘汉清及纪传英。

（2）培养高层次技能型兼职教师（校级）5人：丁奕铭、赖永忠、林汉标、赵剑伟及王金鹏。

（3）培养省级高层次技能型兼职教师4人：赖永忠、王金鹏、纪传英及纪雪峰。

（4）培养市级或市级以上的优秀教师3人：吴悦、孙少晨及饶毅萍；培养校级教学名师3人：陈壁波、庄严及吴瑞香。

（5）获市级以上教师团队1个：环境工程技术专业群教学团队认定为省高职教育教师教学创新团队。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

5-1

2021年度：

①编制仿真公共教学中心建

设需求书（方案）。

2022年度：

①制订仿真公共教学中心建设方案。

②完成建设方案论证。

③启动建设项目的招投标工作。

2023年度：

①开展仿真公共教学中心的

建设和设备、软件采购。

②做好建设项目的验收工作。

③制订相关使用和管理制度。

2024年度：

①开展专业群课程教学和 1+X 证书试点教学培训。

②开展相关技能竞赛教学和培训。

2025年度：

①开展校内教学、技能竞赛 培训。

②开展关社会培训业务。

③推动学生技能竞赛成绩提升。

④力争获得省级校内实训基地 1 个。

2021年度：

①组织相关负责人编制仿真公共教学中心建设申请书并准备项目申报。

2022年度：

①制订有环境工程技术专业群1+X职业技能等级证书考试虚拟仿真软件采购项目建议书、立项申报书和虚拟仿真实训中心设计方案。

②完成并通过环境工程技术专业群1+X职业技能等级证书考试虚拟仿真软件采购项目可行性论证报告和虚拟仿真实训中心项目可行性论证报告。

③启动环境工程技术专业群1+X职业技能等级证书考试虚拟仿真软件采购项目招标和虚拟仿真实训中心设备采购项目招标。

2023年度：

①开展环境工程技术专业群1+X职业技能等级证书考试虚拟仿真软件采购和虚拟仿真实训中心建设和设备、软件采购工作。

②积极建设建设生态学院计算机综合实训室（附：环境工程技术专业群 1+X 职业技能等级证书考试虚拟仿真软件）、虚拟仿真实训中心项目（附：装配式建筑施工工艺三维虚拟 仿真实验教学系统）并通过项目验收。

③制订实验室安全检查制度与实验室安全准入制度，规范使用和管理制度。

2024年度：

①依托开仿真公共教学中心，累计开展1+X证书评价767次。

②依托开仿真公共教学中心，累计开展师资培训26人次。

2025年度：

①依托开仿真公共教学中心，开展校内教学、技能竞赛培训，累计开展1+X证书评价767次、师资培训26人次。

②依托开仿真公共教学中心，开展污水处理厂员工污水处理运行技能提升培训完成756人日。

③依托开仿真公共教学中心，推动学生技能竞赛成绩提升，获2024-2025学年广东省职业院校技能大赛（高职组）建设工程数字化计量与计价赛项三等奖、2024-2025学年广东省职业院校技能大赛（高职组）建筑信息模型建模与应用赛项三等奖、025年全国数字建筑创新应用大赛决赛——建设工程计量与计价应用赛项一等奖等多项奖项。

数量指标：

（1）建设仿真公共教学中心校内场所（包含BIM 技术实训室、1+X 证书考点等） 1 个

（2）建设检验检测技术服务平台校内场所（包含检验检测技术实训基地等） 1 个

（3）建设环境工程实训基地校内场所（包含环境工程实训基地、技能培训基地等）1 个

质量指标：
（1）校内实训基地（省级） ≥ 1 个

（2）校外大学生实践教学基地（省级） ≥ 1 个

（3）学生创新创业训练基地（省级）≥ 1 个

数量指标：

（1）完成建设仿真公共教学中心校内场所2个。依托实验基地平台，建设有：环境工程技术专业群 1+X 职业技能等级证书考试虚拟仿真软件和装配式建筑施工工艺三维虚拟仿真实验教学系统，系统构建了覆盖教学、实训、考核的一体化虚拟仿真教学平台。

（2）完成建设检验检测技术服务平台校内场所2 个。整合环境监测与检验检测领域设备资源，建成环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地，形成集教学实训、技能培训、技术服务于一体的综合性服务能力。

（3）完成建设环境工程实训基地校内场所2 个。整合环境工程与建筑测量领域的实训资源，建成环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实验实训室，搭建覆盖工艺仿真、设备操作、 现场监测及数据分析的一体化实训平台。

质量指标：

（1）完成校内实训基地（省级）1 个。以省级纪传英古建筑营造技能大师工作室为支点，深度产教融合，整合校企师资、非遗工作站、 产教融合企业、设备资源、教材研发、科创赛事成果等多元优质要素，完全替代校内传统实训基地功能，一站式实现潮汕古建筑营造技艺非遗传承视角下建筑类专业实训教学、技能培养、师徒传承、成果转化与产教共育的全链条育人目标。

（2）完成校外大学生实践教学基地（省级）2 个。建设有：广东纪传英古建筑营造有限公司工程造价专业校外实践教学基地和广东精信工程造价咨询有限公司建设工程管理专业校外实践教学基地省质量工程括依托古建筑技艺传承与工程造价行业企业优势资源，建立校企协同育人机制， 将传统工艺传承、现代工程管理与项目实战训练相结合，系统构建了涵盖古建筑测绘修复、 工程造价实务、项目管理实践等核心技能的校外教学体系。

（3）完成学生创新创业训练基地（省级）1 个。与汕头保税区创客创业服务有限公司签署协议，共建“一带一路”和“ 互联网+”创业孵化基地，该基地被评为第五批省级创业孵化示范基地。基地依托真实项目，开展创新实训与创业孵化活动，成果显著，包括13项专利，其中4项国家发明专利、3项国际专利和6项实用新型专利；荣获“挑战杯”广东大学生创业计划大赛二等奖3项、三等奖2项、铜奖1项，以及广东省大学生节能减排工业设计大赛三等奖1项；广东青少年科技七巧板创意制作竞赛一等奖4项、二等奖1项，粤港澳大湾区大学生创业大赛创新奖4项，“创客汕头”大赛1项；获得广东省科技创新战略专项资金项目4项，广东省高职教育创新创业训练计划项目2项，广东省普通高校特色创新类项目2项，以及广东省教育厅普通高校青年创新人才项目4项。

5-2

2021年度：

①编制检验检测技术服务平

台建设需求书（方案）。

2022年度：

①制订检验检测技术服务平台建设方案。

②完成建设方案论证。

③启动建设项目的招投标工作。

2023年度：

①开展检验检测技术服务平 台的建设和设备采购。

②做好检验检测技术服务平 台相关建设项目的验收。

③制订相关使用和管理制度。

2024年度：

①开展检验检测技能教学和培训。

②开展相关技能竞赛教学和培训。

③制订并实施校内外竞赛承接实施方案。

④开展省级校内实训基地申报工作。

2025年度：

①开展校内教学、技能竞赛

培训。

②开展相关社会培训业务。

③承办校内外技能竞赛，技 术交流和科研活动。

④力争获得省级校内实训基地 1 个。

⑤推动学生技能竞赛成绩和科研成果提升。

2021年度：

①组织相关负责人编制环境监测职业技能培训训练基地建设需求书、检验检测技术实训基地建设需求书并准备项目申报。

2022年度：

①制订有环境监测职业技能培训训练基地建设项目设计方案和检验检测技术实训基地建设项目设计方案。

②完成并通过环境监测职业技能培训训练基地建设项目可行性论证报告和检验检测技术实训基地建设项目可行性论证报告。

③启动环境监测职业技能培训训练基地设备采购项目招标和检验检测技术实训基地设备采购项目招标。

2023年度：

①开展环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地的建设和设备采购工作。

②积极建设环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地并通过项目验收。

③制订实验室安全检查制度与实验室安全准入制度，规范使用和管理制度。

2024年度：

①依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，开展相关专业课程检验检测技能教学和培训。

②依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，开展广东省职业院校学生专业技能比赛等竞赛教学和培训。

③制订并实施校内外竞赛承接实施方案。

④开展省级校内实训基地——纪传英古建筑技能大师工作室申报工作。

2025年度：

①依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，开展校内课程教学及职业院校学生专业技能竞赛培训。

②依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，开展汕头市精细化工企业技能人才培训完成培训5584人日、汕头南澳县股级干部履职能力提升培训班（第二期）25人日、汕头市龙湖区“涉VOCs企业低效挥发性有机物治理设施规范管理”培训班完成培训41人日。

③依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，承办校内外技能竞赛，技术交流和科研活动，开展汕头市精细化工企业技能人才培训完成培训5584人日、汕头南澳县股级干部履职能力提升培训班（第二期）25人日、汕头市龙湖区“涉VOCs企业低效挥发性有机物治理设施规范管理”培训班完成培训41人日。

④获得省级校内实训基地 ——纪传英古建筑技能大师工作室。

⑤依托环境监测职业技能培训训练基地和检验检测技术实训基地平台，开展技能教学与培训，学生技能竞赛成绩提升，获2024-2025学年广东省职业院校技能大赛（高职组）环境检测与监测三等奖。

5-3

2021年度：

①编制环境工程一体化实训

基地建设需求书（方案）。

2022年度：

①制订环境工程一体化实训基地建设方案。

②完成建设方案论证。

③启动建设项目的招投标工作。

2023年度：

①开展环境工程一体化实训 基地的建设和设备采购。

②做好环境工程一体化实训 基地相关建设项目的验收。

③制订相关使用和管理制度。

2024年度：

①开展环境工程工艺教学和培训。

②开展相关技能竞赛教学和培训。

③制订并实施校内外竞赛承接实施方案。

④开展省级校内实训基地申报工作。

2025年度：

①开展校内教学、技能竞赛 培训。

②开展相关社会培训业务。

③承办校内外技能竞赛，技 术交流和科研活动。

④力争获得省级校内实训基地 1 个。

⑤推动学生技能竞赛成绩和科研成果提升。

2021年度：

①组织相关负责人编制环境工程技术一体化实训基地建设项目建议书、建筑工程测量实验实训室建设项目申请书并准备项目申报。

2022年度：

①制订有环境工程技术一体化实训基地建设项目建议书、设计方案和建筑工程测量实训室升级改造项目设计方案。

②完成并通过环境工程技术一体化实训基地建设项目校外专家评审和建筑工程测量实训室升级改造项目可行性论证报告。

③启动环境工程技术一体化实训基地建设项目设备采购招标和建筑工程测量实训室设备采购项目招标。

2023年度：

①开展环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室的建设、设备、软件采购工作。

②积极建设环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室并通过项目验收。

③制订实验室安全检查制度与实验室安全准入制度，规范使用和管理制度。

2024年度：

①依托环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室开展工艺教学和培训。

②环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室，开展相关技能竞赛教学和培训。

③制订并实施校内外竞赛承接实施方案。

④开展省级校内实训基地申报工作——纪传英古建筑技能大师工作室申报工作。

2025年度：

①依托环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室，开展校内课程教学、技能竞赛培训。

②依托环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室，开展2022年度建筑领域专业技术人员继续教育培训班完成培训793人日、濠江区“百千万工程”建设项目管理工作培训40人日。

③依托环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室，承办校内外技能竞赛，技 术交流和科研活动，开展2022年度建筑领域专业技术人员继续教育培训班完成培训793人日、濠江区“百千万工程”建设项目管理工作培训40人日。  

④获得省级校内实训基地——纪传英古建筑技能大师工作室。

⑤依托环境工程技术一体化实训基地和建筑工程测量实训室，推动学生技能竞赛成绩和科研成果提升，获2024-2025学年广东省职业院校技能大赛（高职组）建设工程数字化计量与计价赛项三等奖、2024-2025学年广东省职业院校技能大赛（高职组）建筑信息模型建模与应用赛项三等奖、025年全国数字建筑创新应用大赛决赛——建设工程计量与计价应用赛项一等奖等多项奖项。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

6-1

2021年：

①制订汕头生态环境工程技术研究中心建设方案。

②组建生态环境建设、BIM咨询技术服务团队。
2022年：

①推动完成BIM技术实训室建设，组建BIM工程咨询中心。

②建设校外企业技能培养工作室1个，打造环境监测技能培养平台。

2023年：

①建设校外企业技能培养工作室1个，打造污水处理运营技能培养平台。

② 建设校内企业工作室1个，打造环境咨询业务能力培养平台。

③依托校外企业技能培养工作室，开展技能培养50人次。

④依托BIM工程咨询中心，开展技能培养30人次。

2024年：

①依托校外企业技能培养工作室，开展技能培养累计150 人次。

②依托BIM工程咨询中心，开展BIM技术人才技能培养累计60人次。

③依托校内企业工作室，开展技能培养累计30人次。

④推进市级或省级工程技术中心申报工作。

2025年：

①依托校外和校内企业技能培养工作室，开展技能培养累计250人次。

②依托BIM工程咨询中心，开展 BIM 技术人才技能培养累计90人次。

③获得市级或省级工程技术中心1个。

2021年：

①组织相关负责人制订汕头生态环境工程技术研究中心建设方案并准备项目申报。

②组建由庄严、陈钦荣、黄燕虹等老师组成的生态环境建设、BIM咨询技术服务团队。
2022年：

①积极申报BIM技术实训室建设，组建BIM工程咨询中心并通过项目验收

②建设校外企业技能培养工作室1个——纪传英古建筑技能大师工作室。

2023年：

①建设校外企业技能培养工作室1个——广东精信工程造价咨询有限公司建设工程管理专业校外实践教学基地。

② 建设校内企业工作室1个——胡德承测绘技能大师工作室。

③依托依托广东省汕头生态环境监测中心站开展技能培训累计75人次。

④依托BIM工程咨询中心，开展2021、2022年度建筑领域专业技术人员继续教育培训班累计592人次。

2024年：

①依托广东省汕头生态环境监测中心站开展技能培训累计150人次。

②依托BIM工程咨询中心，开展2021、2022年度建筑领域专业技术人员继续教育培训班累计592人次。

③依托广东杰信测绘科技有限公司校内企业工作室，开展技能培训累计32人次。

④完成汕头生态环境工程技术研究中心项目立项申报。

2025年：

①依托广东杰信测绘科技有限公司校内企业工作室，开展技能培训累计32人次

，依托广东精信工程造价咨询有限公司开展技能培训220人次，依托广东省汕头生态环境监测中心站开展技能培训225人次，共累计477人次。

②依托BIM工程咨询中心，开展2021、2022年度建筑领域专业技术人员继续教育培训班累计592人次。

③完成汕头市环境污染治理（汕职院）工程技术研究中心的认定。

数量指标：

（1）汕头生态环境工程技术研究中心1个
（2）BIM工程咨询中心1个
（3）企业校内工作室≥1个
（4）校外企业技能培养工作室≥2个

质量指标：
（1）工程技术研究中心（市级或以上）≥1个
（2）承担教学科研项目（省市级）≥10项
（3）教科研经费≥60万元

数量指标：

（1）实际完成汕头生态环境工程技术研究中心1个。主要做法包括整合校内外科研资源，组建专业研究团队，围绕汕头区域生态环境问题开展关键技术攻关与服务。依托研究中心平台，推进产学研协同创新，形成具有自主知识产权的技术成果，并通过省级评审验收，有效支撑地方生态文明建设。

（2）实际完成BIM工程咨询中心1个。主要做法包括依托BIM技术服务平台，组建跨学科工程咨询团队，聚焦粤东地区建设工程数字化转型需求，开展BIM正向设计。

（3）实际完成企业校内工作室2个。主要做法包括共建校内实训工作室，推动项目建设与教学实践深度融合；通过引入真实项目案例，实施“工学结合”培养模式。

（4）实际完成校外企业技能培养工作室2个。主要做法包括与企业共建技能培养基地，选派优秀学生赴企业开展岗位实训；依托工作室实施“导师带徒”模式，强化实践能力培养。通过课程体系优化和实训项目引入，提升学生解决实际问题的能力。

质量指标：
（1）实际完成工程技术研究中心（市级或以上）1个。主要做法包括整合校内外科研资源，组建专业研究团队，围绕汕头区域生态环境问题开展关键技术攻关与服务。依托研究中心平台，推进产学研协同创新，形成具有自主知识产权的技术成果，并通过省级评审验收，有效支撑地方生态文明建设。

（2）实际完成承担教学科研项目（省市级）12项。主要做法包括聚焦区域发展需求，精准凝练科研方向，积极组织项目申报。通过加强与省市科技主管部门沟通对接，优化内部评审与推荐机制，提升项目申报质量。

（3）实际完成教科研经费144.4万元。主要做法包括通过项目化管理机制，明确阶段性目标与责任分工，确保经费高效使用；加强过程督导与绩效评估，定期组织专家评审与成果汇报，推动项目高质量落地。同时，积极搭建校企合作平台，促进科研成果转化应用，全面提升教科研水平与社会服务能力。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

7-1

社会培训

2021年：

①开展行业企业社会培训服

务需求调研。

②组建专业群社会培训技术

服务团队。

③启动“城乡水处理技能培

训继续教育基地”校级立项

建设。

2022年：

①通过广业环保集团的合作，开展企业员工污水处理运营技能提升培训，累计培训 100 人次。

②依托 BIM 工程咨询中心，开展建筑行业从业人员培训，累计培训 40 人次。

2023年：

①加强和完善环境监测、污

水处理技能培训，累计培训

200 人次。

②依托 BIM 工程咨询中心，

开展建筑行业从业人员培

训，累计培训100 人次。

2024年：

①加强与汕头市环境保护

协会、汕头市生态环境局、

广东省汕头环境监测中心

站合作，推动行业技术人员

培训，累计培训50 人次。

②完善和加强污水处理运

营、环境监测、建筑人员培

训业务，累计完成500 人次。

③开展面向农村、退伍军人

的技能培训工作试点，拓宽

培训渠道。

④开发建设线上培训教学

资源，拓宽培训的服务形

式。

2025年:

①完善社会培训机制，开展

终身教育。

②进一步开发和丰富培训

教学资源。

③多渠道、多形式开展乡村

帮扶工作，助力汕头市乡村

振兴计划实施。

④完成社会培训服务工作

量5000 人日，累计社会服

务收入达到20 万。

社会培训

2021年：

①走访广业环保集团练江（潮阳潮南）环境治理项目部、汕头检验检测学会、广东吉之准检测有限公司及各常规合作单位开展行业企业社会培训服务需求调研。

②针对建设领域专业技术人员技术教育、污水处理厂员工运营技能培训、021年省级继续教育质量提升工程项目、项目管理人员综合管理能力提升等培训项目组建培训团队。

③广东省教育厅质量提升工程,城乡水污染防治职业能力提升项目立项。

2022年：

①通过广业环保集团的合作，开展企业员工污水处理运营技能提升培训，累计培训 168人次。

②依托 BIM 工程咨询中心，开展建筑行业从业人员培训，累计培训 592 人次。

2023年：

①加强和完善环境监测、污

水处理技能培训，累计培训

633 人次。

②依托 BIM 工程咨询中心，

开展建筑行业从业人员培

训，累计培训592 人次。

2024年：

①加强与汕头市环境保护

协会、汕头市生态环境局、

广东省汕头环境监测中心

站合作，推动行业技术人员

培训，累计培训708人次。

②完善和加强污水处理运

营、环境监测、建筑人员培

训业务，累计完成1150人次。

③成功申报退役军人现代学徒制专项试点。

④开发建设线上培训教学

资源，拓宽培训的服务形

式，完成相关在线精品课程建设项目7项，4项在建。

2025年:

①广东省教育厅质量提升工程,城乡水污染防治职业能力提升项目结项。

②进一步开发和丰富培训

教学资源，完成相关在线精品课程建设项目7项，7项在建，新增3项。

③立项农村科技特派员驻镇帮扶村项目，汕头市农村科技特派员13人入库。

④完成社会培训服务工作

量7239 人日，累计社会培训收入达到66.7057万，累计技术服务收入68.58万。

数量指标：

（1）社会培训服务工作量≥5000人日

（2）培训和技术服务收入

≥30万

（3）技术服务项目≥4项

质量指标：

（1）社会培训服务工作量≥5000人日

（2）培训和技术服务收入≥50万

数量指标：

（1）实际完成社会培训服务工作量7239人日，培训内容涵盖了专业技能（如技术操作和安全规范）、行业准入（如资质认证和法规解读）、干部能力提升（如领导力和危机管理）等多个领域，并结合实际案例进行互动教学。通过这些全面而系统的培训，不仅有效提升了相关人员的专业素养和综合能力，还促进了知识转化和应用，为相关行业、企业持续发展奠定了坚实基础。

（2）实际完成培训和技术服务收入135.2857万，其中社会培训收入66.7057万元，技术服务收入68.58万元。社会培训涵盖了多个关键领域的培训项目，包括污水处理技能培训、建筑行业从业人员培训、化学精细化工技能培训，这些培训不仅提升了参与者的专业能力，还促进了行业标准的发展和人才储备；技术服务涉及BIM施工技术应用、水样采集模块服务、建设项目管理人员培训、专利转让和相关技术开发等横向合作项目，这些服务为行业、企业提供了实用的解决方案，增强了专业在当地的影响力。

（3）实际完成技术服务项目19项，技术服务涉及BIM施工技术应用、水样采集模块服务、建设项目管理人员培训、专利转让和相关技术开发等横向合作项目，这些服务为行业、企业提供了实用的解决方案，增强了专业在当地的影响力。

质量指标：

（1）实际完成社会培训服务工作量7239人日，培训内容涵盖了专业技能（如技术操作和安全规范）、行业准入（如资质认证和法规解读）、干部能力提升（如领导力和危机管理）等多个领域，并结合实际案例进行互动教学。通过这些全面而系统的培训，不仅有效提升了相关人员的专业素养和综合能力，还促进了知识转化和应用，为相关行业、企业持续发展奠定了坚实基础。

（2）实际完成培训和技术服务收入135.2857万，其中社会培训收入66.7057万元，技术服务收入68.58万元。社会培训涵盖了多个关键领域的培训项目，包括污水处理技能培训、建筑行业从业人员培训、化学精细化工技能培训，这些培训不仅提升了参与者的专业能力，还促进了行业标准的发展和人才储备；技术服务涉及BIM施工技术应用、水样采集模块服务、建设项目管理人员培训、专利转让和相关技术开发等横向合作项目，这些服务为行业、企业提供了实用的解决方案，增强了专业在当地的影响力。

7-2

技术服务

2021年：

①开展行业企业技术服务需

求调研。

②组建专业群技术服务团

队。

③推动学校技术服务管理制

度修订。

2022年：

①面向省、市级科技课题开展申报，承担项目 1 项以上。

②依托校内企业工作室，开展技术服务项目 1 项以上。

③制订技术服务工作管理制度。

2023年：

①依托校内企业工作室，加

强行业企业交流，开展技术

服务和科研攻关，累计服务

项目2 项以上。

②开展跨地区的技术服务交

流活动，提升技术服务水平

1 项以上。

2024年：

①依托校内外企业工作室，

开展技术服务和科研攻关，

累计服务项目4 项以上。

②累计开展地区性或跨地

区的技术交流、展示或研讨

3 项以上。

2025年：

①持续面向行业企业开展

技术服务与合作，累计服务

项目5 项以上。

②累计完成技术服务经费

到账30 万。

③累计承担省市级科研项

目10 项。

技术服务

2021年：

①走访广业环保集团练江（潮阳潮南）环境治理项目部、汕头检验检测协会、广东吉之准检测有限公司及各常规合作单位开展行业企业社会培训服务需求调研。

②针对施工现场BIM技术应用、广东省非物质文化遗产工作站（潮汕古建筑营造工作站）、LAS格式激光点云数据抽稀及展绘、水体自动采样控制模块技术服务等项目组建技术团队。

③制定颁布汕头职业技术学院横向科研项目及经费管理办法。

2022年：

①面向省、市级科技课题开展申报，承担项目7项。

②依托校内企业工作室，开展技术服务项目3项。

③制定颁布汕头职业技术学院横向科研项目及经费管理办法（2021年已完成）。

2023年：

①依托校内企业工作室，加

强行业企业交流，开展技术

服务和科研攻关，累计服务

项目5项。

②施工现场BIM技术应用、LAS格式激光点云数据抽稀及展绘、水体自动采样控制模块技术服务、BIM建模与应用、专利转让等5项技术交流。

2024年：

①依托校内外企业工作室，

开展技术服务和科研攻关，

累计服务项目5项。

②施工现场BIM技术应用、LAS格式激光点云数据抽稀及展绘、水体自动采样控制模块技术服务、BIM建模与应用、专利转让等5项技术交流。

2025年：

①持续面向行业企业开展

技术服务与合作，累计服务

项目19项。

②累计完成技术服务经费

到账68.58万。

③累计承担省市级科研项

目37项。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

8-1

2021年：

①加强与本地学术、科研机构和企业协会的交流与合作。

②融入学院中文+职业技能对外文化交流建设团队，开展项目合作。

2022年：

①开展省内外专业建设或学术技术交流1 次。

②制订国际交流与合作的实施方案。

③推动中文+职业技能环保产业文化交流项目的建设与开发。

2023年：

①累计开展省内外专业建设或学术技术交流2次。

②建设中文+职业技能环保产业文化交流项目1个。

2024年：

①累计开展省内外专业建设或学术技术交流3次。

②通过汕头大学、广东以色列理工学院引进国际优质课程资源（或教学标准）1个或开展国际交流1次。

2025年：

①累计开展省内外专业建设或学术技术交流4次。

②累计引进国际优质课程资源（或教学标准）1个或开展国际交流1次以上。

2021年：

①专业群教师与学生前往广东轻工职业技术学院交流学习，加强专业方向的交流与合作。

②专业群参与申报教育部人文交流经世项目，参与组建学院“云上潮汕”经世学堂。

2022年：

①专业群开展“非遗进校园 文化润心田”潮汕古建筑营造技艺非遗活动周、专业群教师团队至贵屿镇开展农村科技特派员帮扶工作对接、赴广东轻工职业技术学院参加汕头职业技术学院高水平专业群和省级二类品牌专业建设人员跟岗培训班、前往广东吉之准检测有限公司开展访企拓岗促就业活动等，提升专业建设和学术技术水平。

②制订国际交流与合作的实施方案。

2023年：

①2021-2023年累计开展省内外专业建设、学术交流8次，有效提升专业群对外交流能力。

②建设校级中文+职业技能环保产业文化交流项目1个。

2024年：

①累计开展省内外专业建设或学术技术交流11次，持续提升专业群对外交流能力。

②引进汕头大学于中国大学 mooc 平台上的在线开放课程《工程师职业道德与责任》，借助汕头大学教学资源，提升专业建设水平。

2025年：

①累计开展省内外专业建设或学术技术交流16次，显著提升专业群对外交流能力。

②累计开展国际交流3次，显著加强国际交流合作能力。

数量指标：

（1）开展省内外专业建设或学术技术交流 ≥ 4 次

（2）引进国际优质课程资源（或教学标准）或开展国际交流 ≥ 1 个或 1 次

（3）建设中文+职业技能环保产业文化交流项目 ≥1 个

质量指标：

（1）省内外专业建设或学术技术交流 ≥ 4 次

（2）引进国际优质课程资源（或教学标准）或开展国际交流 ≥ 1 个或 1 次

数量指标：

（1）开展省内外专业建设或学术技术交流16 次，有效借鉴了先进经验，促进了教学改革与课程资源共建共享。

（2）开展国际交流2次，有效提升国际化交流水平，增加专业国际影响力。

（3）建设中文+职业技能环保产业文化交流项目1个。

质量指标：

（1）开展省内外专业建设或学术技术交流16 次，显著提升对外交流能力和经验，为专业建设、教育教学改革等奠定基础。

（2）开展国际交流2次，有效提升国际化交流水平，增加专业国际影响力。

序号

建设任务完成情况

绩效目标完成情况

原建设任务

（对照任务书）

完成情况

原绩效目标

（对照任务书）

完成情况

9-1

2021年：

①初步建立专业群建设管理办法。

②初步建立专业群建设协调合作机制。

2022年：

①建立并实施专业群协同推进机制。

②建立专业建设专家委员会。

③建立专业群建设激励和约束机制。

2023年：

①实施和执行协同推进机制。

②引入第三方人才培养质量

评价，建立专业群诊断机制。

2024年：

①实施和执行协同推进机制，推动专业群建设。

②开展第三方人才培养质量评价，实施专业诊改。

2025年：

①实施和执行协同推进机制，推动专业群建设。

②开展第三方人才培养质量评价，实施专业诊改。

③进一步完善和补充保障机制。

2021年：

①初步建立专业群建设管理办法。

②初步建立专业群建设协调合作机制。

2022年：

①建立并实施专业群协同推进机制。

②建立由校内外专家组成的专业建设专家委员会。

③建立专业群建设激励和约束机制。

2023年：

①定期召开专业群会议，实施协同推进机制。

②引入第三方人才培养质量

评价，建立专业群诊断机制。

2024年：

①定期召开专业群会议，实施协同推进机制，推动专业群建设。

②邀请校外专家参与专业人才培养方案论证，提升专业人才培养效果。

2025年：

①实施和执行协同推进机制，推动专业群建设。

②开展第三方人才培养质量评价，实施专业诊改。

③完善协同推进机制。

无

环境工程技术专业群紧密对接粤东练江、枫江、榕江流域环境治理需求，构建了“资源—教学—师资—平台”四维联动的可持续发展保障机制，绩效目标全面完成。

（一）资源建设与教学保障机制持续完善。建成11门在线开放课程（含1门省级精品），出版3本规划教材，构建校级教学资源库，形成“课程—教材—案例”立体化资源体系，实现教学资源动态更新与共享。

（二）人才培养与教学模式创新机制运行有效。依托4项省级教改项目和7项教学比赛成果，推行“认知—跟岗—顶岗”三递进培养模式，深化产教融合课程改革。将思政元素融入41门课程标准，形成72个特色教学案例，其中《大气污染控制技术》获评省级课程思政示范课程，构建“课程思政—教学团队—实践案例”协同育人体系。

（三）多元育人及产教融合长效机制稳固。实施“现代学徒制+退役军人培养”双路径，获批2个省级现代学徒制试点（含退役军人专项）及“专本协同育人三二分段”项目，形成多元化人才成长通道。

（四）师资队伍优化与双向流动机制健全。建成由3名专业带头人、省级教学创新团队及2名省级高层次技能型教师构成的梯队，纪雪峰入选省级产业导师，推动校企人才双向流动。

（五）实践平台与校企协同发展机制扎实。建成2个省级校外实践基地和1个省级创新创业训练基地，联合企业共建省级产教融合平台，形成“实践教学基地+产教融合型企业”双载体，构建校企协同育人长效机制，服务区域环保产业能力持续增强。

专业群形成了“育人为本、产教融合、示范引领”的可持续发展模式，经验在全省乃至全国职业教育领域具有推广价值。